Подросткам с подобным стилем поведения необязательно понравится такая система, они могут счесть ее несправедливой. Тем не менее при последовательном подходе она может стать эффективной, особенно в том, что касается успеваемости. Для родителей, которые используют эту систему, есть одно очень важное соображение в том, как она преподносится подростку, то есть она не должна преподноситься как негативная. Сказать: «Когда [или как только] закончишь домашнее задание, ты сможешь пойти куда-нибудь с друзьями» — это совсем не то же, что сказать: «Если ты не закончишь домашнее задание, ты не сможешь пойти куда-нибудь с друзьями». Последнее утверждение воспринимается подростком как конфронтационное и снижает вероятность того, что он последует указаниям.

Связь между мотивацией и целями

Когда мы чего-то хотим, если мы считаем цель реалистичной и верим, что у нас есть навыки или ресурсы для ее достижения, эта цель служит мотиватором. Что касается подростков, то всякий раз, когда они приходят к нам с каким-либо занятием или событием, в котором они хотели бы принять участие, или с предметом, который они хотели бы получить, они представляют нам встроенный мотиватор или стимул, и мы должны по возможности воспользоваться этим. В главе 7 мы поговорим конкретно о шагах, которые вы можете предпринять, чтобы использовать конкретные цели вашего подростка как возможность обучить его исполнительным навыкам. Здесь мы озабочены тем, как использовать эти цели в качестве способа мотивации к обучению. Мы видим, что подростки представляют своим родителям следующие четыре типа целей, которые можно использовать для мотивации развития исполнительных навыков.

1. С точки зрения родителя, идеальный мотиватор или стимул, представленный подростком в качестве цели, долгосрочен, и родитель разделяет его с подростком. Например, подросток может захотеть поступить в колледж или подготовиться к определенной работе или карьере. До тех пор пока цель реалистична и соответствует набору навыков для ее реального достижения, этот тип целей поддается долгосрочному планированию и обеспечивает мотивацию для достижения подцелей (например, оценок) на этом пути. Вы можете оценить, работает ли долгосрочный мотиватор, посмотрев, соответствуют ли краткосрочные и даже повседневные показатели подростка тому, что было бы необходимо для достижения долгосрочной цели.

2. Следующий тип мотиватора или стимула — это цель, которая способствует автономии подростка и все еще имеет долгосрочный компонент (например, на несколько месяцев) и предполагает некоторое планирование со стороны подростка. Сюда входят такие события, как получение водительских прав, приобретение автомобиля и трудоустройство. Все это может включать в себя исполнительные навыки, и достижение конечного результата — хороший источник мотивации. Здесь также можно увидеть возможность использовать мотивацию подростка к достижению цели как способ работы над другой целью, которую вы ставите перед подростком (например, над успеваемостью в школе). Мы работали с родителями, которые связывали успеваемость в школе с получением водительских прав и трудоустройством. До тех пор пока требования родителей реалистичны, некоторые подростки будут готовы заключить эту сделку.

3. Третья цель, которая может стать стимулом, носит более индивидуальный характер. Например, подростку может понадобиться определенный телефон или компьютер, сноуборд, доска для серфинга или деньги на поездку, и это лишь некоторые из них. В зависимости от предмета или вида деятельности цели могут быть краткосрочными или долгосрочными, поэтому, если вы собираетесь привязать их к какой-то цели, которую ставите перед подростком, такой как успеваемость в школе, домашние дела или семейные обязанности, вам понадобится постоянный стимул. Однако, поскольку потребности подростков кажутся бесконечными, эту проблему можно решить, выделив деньги на конкретные мероприятия. Привязка денег к конкретным событиям важна, потому что это помогает подростку участвовать в некотором планировании, а также помогает не допустить, чтобы это стало обычным ожиданием со стороны подростков и родителей. Эти типы стимулов полезны на переговорах, когда у вас есть цель, над которой вы хотели бы, чтобы подросток работал, и которая необязательно может быть целью подростка.

4. Не все цели подростка будут приемлемы для родителей. Это может показаться очевидным, но в своем стремлении к автономии подростки склонны выходить за рамки дозволенного. Слово Ричарду: «В конце первого учебного года в старшей школе моя дочь предложила своим четверым друзьям съездить в Монреаль на каникулах. Ей и ее друзьям было всего по 17 лет, а Монреаль, где они никого не знали, находился в 300 милях. План состоял в том, чтобы найти место для ночлега, когда они доберутся туда, и у каждого из них было около 150 долларов». Наша рекомендация здесь заключается в том, чтобы вы выслушали и решили, готовы ли вы рассмотреть какую-то часть плана и при каких условиях вы бы ее рассмотрели. Подростки, как правило, расстраиваются, если вы отвергаете их план, но в некоторых случаях (как это было в случае с предложением моей дочери) родители должны сказать «нет». Делайте это как можно спокойнее и приводите причины отклонения плана с точки зрения ваших опасений за подростка. В текущий момент это может быть воспринято не очень хорошо, но оставляет открытой возможность для общения. Вы также можете быть уверены, что подросток вернется с дополнительными планами в будущем. Если какая-то часть плана приемлема, даже с учетом условий, появляется еще одна возможность для переговоров, у подростка появляется возможность испытать независимость с приемлемым для вас риском, а вы можете выторговать цель, над которой вы хотели бы, чтобы подросток работал.

Некоторые общие правила и соображения для родителей относительно стимулов

Принимая во внимание следующие принципы при поиске способов помочь мотивировать вашего подростка, вы увеличите свои шансы на успех.

• Хороший стимул включает в себя занятие или предмет, который ценит ваш подросток. Имея это в виду, по возможности начинайте с того, к чему стремится ваш подросток. Поступая так, вы уважаете его принятие решений и суждения, увеличиваете его вклад и кажетесь более справедливым по отношению к подростку.

• Если вы договариваетесь о какой-то цели, которую ставите перед подростком, и используете то, что он хочет, в качестве части сделки, убедитесь, что требования и стимулы совпадают, то есть «экономика» справедлива. Если вы попытаетесь получить слишком много за слишком низкую плату, система не сработает. Если подросток настаивает на значительной оплате за минимальную работу, он не оправдает ваших ожиданий и вы почувствуете, что вами воспользовались.

• Если вы изначально начинаете с долгосрочной цели (например, поступления в колледж), вам придется разработать краткосрочные цели и соответствующие стимулы. Подросткам со значительными недостатками в исполнительных навыках, вероятно, будет трудно помнить о крайне отдаленной цели.